爱在不易处

                           鱼洞二校      牟亚军

人类最动人的情感是爱，作为教师的爱应该是怎样的呢？当地震突袭，在生死存亡的一刹那，严容、谭千秋等英雄教师，他们用自己的生命为学生撑起一方爱的天空，他们所诠释的是教师的/大爱。这大爱似一座丰碑屹立在我们心中，面对这座丰碑，我们不禁叩问自己：虽然，不是每个人都有机会接受这样的考验，也不是每个人都能禁受住这样的考验，我们更不希望再面对这样/残酷的考验。然而，坚守在平凡岗位上的老师，如我一般平凡普通的老师，我们身上的爱和责任又该如何体现呢？

但凡有过几年教师生涯的人都深有体会：一时体现爱心容易；长期永葆爱心，难；爱优秀学生容易；爱发展中出现问题的学生，难。

当我们面对学习困难的学生，或是贪玩懒惰，不思进取，或是思维受阻，启而不发，我们该怎么办呢？着急上火，揠苗助长行吗？当面对个性发展有问题的学生，总是调皮闯祸，扰乱秩序，影响班风，我们又该怎么做呢？一味地训斥指责，“恨铁不成钢”；甚至是“冒险体罚”学生，那又管用吗？即使能起到“治标”的作用，可是能治本吗？平凡的我们，对学生的爱，应该体现为“爱在不易处”。并且让它成为我们的习惯，成为我们教师的修养。这就是给我们所谓的问题学生更多的爱，更多的理解，更多的关怀，更多的宽容甚至等待。

二年级时，我班转入一个“台湾”孩子。刚来，他性格封闭，不与任何人说话。与老师、同学之间的交流最多只用简单的摇头或点头的方式，还常常对同学大打出手。一个月下来，我班几乎有三分之二的学生都被他欺负过，甚至打伤过，由此，他遭来了同学的冷漠、敌视；家长的愤怒、斥责。

这个孩子的到来，给我的工作带来严重的影响，我感到了极大的压力与困惑。我使出了百般解数去引导他、教育他，然而却收效甚微。怎么办？静下心来想想，我没有别的选择，我只有接纳他，理解他，宽容他，给予他更多的爱，“爱在不易处”。

当他又一次打哭一个女生的时候，我按捺住内心的怒火，拉着他的小手，说：这么可爱的小手，如果用它来书写工整美观的生字，就更棒了；当他又一次打翻教室后面的水桶时，我没有生气，而是摸着他的小手，说：“这双小手一定不是有意不乖的，如果能用它为同学们换水、扫地，为老师擦黑板，那多好呀！”这时，我看到他拒人于千里之外的冷漠生硬的表情似乎变得柔和了，眼里还有一抹亮光闪过。在我的宽容和理解中，渐渐地，我发现他打人的次数少了；同学们对他不再冷漠和敌视了，甚至还有几个孩子在试着与他交朋友呢。

终于有一天，奇迹发生了！那天刚吃过午饭，我发现这个过去只会调皮捣蛋的小男孩居然拿着抹帕在黑板前来回地抹着，尽管他的动作有些不灵活，不熟练，但一举一动却是那样的认真、那样的卖力。我惊诧了，久久地注视着……接着，一双、两双、三双……许多双好奇的眼睛都地注视着他。半晌，我第一个带头送去了掌声，骤然间，教室里响起了热烈的掌声。他不好意思地笑了，笑得那么腼腆。

正在这时，午自习的铃声响了，同学们都走进了教室，我迫不及待地在全班同学面前热情地表扬他。话音刚落，教室里又一次响起了掌声，那掌声更热烈，更持久。他又一次笑了，笑得那么灿烂，那么幸福！

从此，每天中午，教室里总能看到他/忙碌的身影，他不再出去捣乱了，也不再去招惹同学了。现在我们看到的，是一个全新的“台湾孩子”，尽管每次的语数测查，他都上不了30分，但是每天中午，他总是争着抢着为老师舀饭、加汤，为同学发饭勺；每天中午，他都独自提着满桶又脏又重的抹帕，到洗槽前一张一张，一遍一遍地清洗……同年级的很多老师发现了，都夸奖他变乖了，热爱劳动了。

看着他一天天的进步，我常常思考：这样一个曾经令人头痛的，看似冥玩不化的孩子，影响和改变他的，不正是那一份不离不弃的爱吗？是啊，当我们面对一些所谓的双差生而感到无能为力的时候，我们要记着：爱在不易处。这样的爱，才更深沉，更伟大；这样的爱，才具有震撼人心的力量。是啊，我将永远提醒自己：爱在不易处！