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社会环境对儿童人格发展的影响

摘  要： 社会环境因素是影响儿童发展的重要因素。家庭在儿童人格的发展中起着重要的作用。同伴群体对儿童人格的健康发展有着重要而深远的影响，孩子的自我意识与自我概念的形成和发展都会受到同伴的影响。教师也许是对儿童人格健康发展至关重要的因素之一，其影响可能对儿童的一生都有重要意义。上述因素只是影响儿童人格健康发展中的社会环境因素中的一些重要内容。这些因素本身并不是孤立的，而是相互联系、共同作用，影响着儿童人格的发展。

关键词：儿童  社会环境  人格发展

影响儿童人格形成和发展的因素很多，其中，起重要作用的社会环境因素。社会环境因素主要涉及儿童生长和生活的环境，它决定了儿童人格的后天发展。家庭、同伴、学校和教师，是影响儿童人格发展的重要环境因素。

一、家庭对儿童人格的影响

随着人类社会的进步和发展，家庭因素对儿童人格发展的影响越来越受到人们的关注。儿童时期，孩子的大部分时间是在家庭中度过。因此，儿童的健康成长与家庭环境息息相关，家庭影响着儿童人格的形成。家庭通过各种方式对孩子产生影响。其中，家庭结构、亲子依恋关系、抚养方式、父母行为是影响儿童人格发展的主要家庭因素。

（一）家庭结构

家庭结构实质上是家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态,以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式，通常指家庭的人口结构。在家庭人口结构中，一个十分重要的因素就是家庭结构的健全完整性。家庭的破裂，包括父母离异后，孩子只跟母亲或父亲一方生活；母亲改嫁或父亲再婚，跟随“继父”或“继母”共同生活；父母双方都不要，孩子寄养在其他人家，使孩子得不到应有的关怀和照顾，家庭气氛不和谐，孩子与家庭成员的交流少，好奇心及探索行为被阻。家庭的破裂还使孩子感到震惊和迷惘，心灵受到伤害，对"新"的家庭难以适应，没有安全感和幸福感，使孩子产生孤独、不合群，不易形成健全的人格。健全完整的家庭结构对儿童的心理健康发展有着良好的作用。近年来的一些关于离婚与儿童心理健康的研究普遍证实，由于父母离异，使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾。猜疑、孤僻、自卑、冷漠、心神不定或神经质，甚至导致心理变态及反社会行为的产生，主要是因为破裂的家庭结构给儿童带来了过分紧张的生活气氛和感情冲突，家庭成员之间缺乏沟通，家庭缺乏温暖和关怀，致使他们失去了生活目标，于是在思想观念、情感、行为、性格等方面出现动荡，易于向不良的方向发展。

（二）亲子关系

亲子关系是指父母与子女之间的交往关系,具体包括父亲与子女之间的交往,母亲与子女之间的交往。它是人生中形成的第一种人际关系,也是家庭中最基本、最重要的一种关系。亲子关系具有不可替代性、持久性、不可选择性、不平等性、变化性等特点。亲子关系中, 父母大都处于主导地位, 其态度的好坏决定亲子关系的质量, 进而影响儿童的人格发展。如果亲子关系是积极的、温暖的，是建立在真正的爱之上的，那儿童就易得到正常的发展；如果父母对儿童的反应是冷漠的、表面的和攻击的，不能给予儿童真正的爱，就会造成儿童的不安全感，这对于儿童的成长是非常不利的，使之陷入既依赖父母又敌视父母的不幸处境之中。由于儿童的无助感、恐惧感和由敌意而导致的内疚感等等，使得他不得不压抑这种敌意，对基本敌意压抑产生的就是进本焦虑。它意味着由父母硬气的敌意感不是孤立存在的，它将泛化到整个世界和世上的一切人，使儿童确信世间一切事物和一切人对他都潜伏着危险。

在不同类型的亲子关系中，其父母的教养方式也会不同。儿童的人格、情绪特征、行为方式等都与父母教养方式密切相关。父母对子女的教养方式，大致分为父母对子女的态度及管教方式两方面。态度是指父母的接纳或拒绝、温暖或冷漠等，而管教方式则是指所用的教养方法，如民主、放任或专制等方法。这二者应是相辅相成，彼此相关。最早研究父母教养方式对儿童社会化影响的美国心理学家Symonds在研究中发现，被父母接受的孩子一般都表现出社会所需要的行为，如情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心等；被父母拒绝的孩子大都有情绪不稳定，冷漠，倔强而逆反；受父母支配的孩子比较被动顺从，缺乏自信，依赖性强；让父母服从自己的还字有很强的进攻性。(李生兰.《学前儿童家庭教育》（修订版），上海：华东师范大学出版社，2006年版)

一般研究者把家庭教养方式分为三类，这三类方式造就了具有不同人格特征的孩子：第一类是权威型教养方式，这类父母在子女的教育中表现为过分指派，孩子的一切均有父母来控制。成长在这种教育环境下的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。第二类是放纵型教养方式，这类父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育甚至达到失控状态。这种家庭里的孩子多表现为任性、优质、自私、野蛮、无礼等。第三类是民主型教养方式，父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给孩子以积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子形成了一些积极的人格品质。　　

（三）父母人格

父母的人格特点对儿童的人格发展起着潜移默化的巨大作用。模仿过程是社会环境影响孩子的行为动作，最终影响到持久不变的人格气质，这是最明显、最重要的方式之一，孩子一生中对人、事、物的态度都直接向父母学习模仿而来。人格完整、品行端正，公正勤谦、奉公守法的父母，其行为与社会公论所一致，就会成为子女崇拜的偶像，父母的言行就会成为子女成长的阳光雨露，子女就会发自内心地去效仿父母的言行，做一个高尚的人。反之，倘若父母自私自利、为富不仁、贪脏枉法，行为与社会公论相悖，子女心灵就会遭到污染或扭曲，心理世界就会变得灰凉暗淡，看问题偏狭、极端，行为也可能误入歧途。

家庭是社会文化的媒介，它对儿童人格具有强大的塑造性；父母的教养方式的恰当性，会直接决定孩子人格特征的形成；父母在养育孩子的过程中，表现出了自己的人格，并有意无意地影响和塑造着孩子的人格，形成家庭中的“社会遗传性”。

二、同伴对儿童人格的影响

随着儿童的成长，他们的社会交往日益扩大，即使是来自同一家庭中的孩子，其交往对象也可能不同。除父母和其他家庭成员之外，与儿童交往最多的可能是同伴，包括学校的同学、邻居的小孩、团体中的成员等。孩子的同伴群体对孩子人格健康发展有着重要而深远的影响。儿童在于同伴的交往过程中，模仿学习同伴的行为举止，其行为方式深受同伴的影响，所谓“近朱者赤，近墨者黑”。如儿童经常与举止文明、谦让有礼的孩子交往，经常看到他们的行为受到他人的赞赏，孩子也会产生受到他人赞赏的需求，从而就会模仿同伴的行为，以期得到赞赏，在不知不觉中也就形成了同样举止文明、谦让有礼的行为方式。在与同伴相处的过程中，儿童逐渐学会克制与忍让，学会合作与竞争；他们对父母的依赖逐渐减少，独立性日益增加。

从行为主义心理学的角度看， 同伴是孩子行为强化的源泉。孩子的某些行为如受到同伴的鼓励或赞赏，则他倾向于保持这种行为；如遭受反对，则这种行为可能消退。例如，在群体中，自私行为会被群体成员看不起，而提倡团结、分享行为，孩子就会形成团结、互助，待人友好、热情的人格特点。

孩子的自我意识与自我概念的形成和发展也会受到同伴的影响。孩子根据社会心理学理论，生活中某些人对个体的自我概念发展有着尤其重要的影响，这些人被称作“重要他人”。对于孩子来说，同伴就是其“重要他人”之一，别人和社会对他的看法、态度和期望，往往通过同伴传递给他。使孩子进一步认识自己，促进其自我意识和自我概念的发展。

同伴关系对孩子人格健康的影响不仅限于儿童阶段，即使是他们到了成年阶段，同事或好友的影响也是不可忽视的。

三、学校对儿童人格的影响

随着孩子年龄的增长，生活的重心从家庭扩大到了学校。学校生活是大多数人发展过程中的一个重要历程。人们不仅从学校获得文化知识，还获得了社会知识，促进了自我发展和社会发展。学校是一个小环境，有特定的气氛，儿童在学校里学习文化知识、养成规则意识，学习与人交往。在学校环境中，对孩子人格形成起着重要作用的是同学关系和教师影响。

（一）同学关系

学校中的同学关系是影响儿童人格发展的一个重要部份。在学校，兴趣爱好相同、性格特征相近或互补的同学往往会形成非正式群体，他们聚在一起，相互影响、相互作用。有理想者互相勉励，互相促进，无志者也有他们的天地，如玩耍逗乐、寻求学习之外的刺激，这些无疑影响了将来的人格发展。同时，儿童在正式群体和非正式群体里的地位，影响了同学之间的关系，影响同学对其的评价和态度，同学的积极评价和态度，促进儿童人格的健康发展，反之，同学的消极评价和态度，会阻碍儿童人格的健康发展。

（二）教师影响

教师也许是对儿童发展最为至关重要的人物之一，其影响可能对儿童的一生都有重要意义。教师往往是儿童崇敬的对象，学习模仿的榜样，儿童不仅从教师那里学习知识而且学习怎样为人。教师的言行、举止是他们观察、模仿、学习的对象，教师的行为影响着儿童行为的养成。教师的思想、信念、价值观潜默移化地影响着儿童的人生观形成。教师对儿童行为的赞赏或批评塑造着儿童的行为特征。教师对儿童的期望水平影响着儿童自我发展的动力。

1、教师的教育方式

教师的教育方式通常有两种，一种是权威型的，另一种是专制型的。权威型的教师有能力，在学生中有威信，但此类教师不滥用教师的权利对儿童进行指导，他们在教育过程中，根据儿童的心理需求和特点设定目标，通过引导，使儿童满足求知欲、自尊感、社会责任感，注重儿童情感的体验，促进儿童自制、自律，有自信心、有责任感。专制型的教师以自我为中心，滥用教师的权利对儿童进行过分的指责、批评、惩罚，要求儿童的一切思想行为必须符合“他”的标准，使儿童感到压抑、被动，缺乏自信，甚至产生逆反。

2、教师的期望水平和态度影响儿童人格的发展

人们通常用这样来形象地说明期望效应："说你行，你就行；说你不行，你就不行"。教师期望效应是指教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。Rosenthal等人对教师的期待效应与学生学业成绩关系进行了研究, 研究假设教师的期望可以改变学生的学业成绩, 无论这个学生的能力高低与否。他们首先将学生随机分为两组，两组学生的智商水平相等。教师并不知道是如何分的组。但他们被告知其中一组学生有很大“发展潜能”，而另外一组则“无所成就”。随后的追踪研究表明，被认为是有“发展潜能”的那但学生学业成绩明显优于被认为是“无所成就”组。显然，教师对有“发展潜能”组学生产生了较高期望并且影响了这组学生的学业，尽管这组学生实际上与其他学生并无明显不同。教师无形中给予这组学生较多的关注、鼓励，对这些学生的责任心更强，给予更多的训练和指导，与此同时，学生也从教师的鼓励中获得自信，产生学习兴趣，更加努力。教师期望能使教师的态度发生变化，从而引起多种心理效应：一是影响学生的学习动力；二是影响学生的自我意识和自我评价；三是影响学生之间的评价和态度。进而影响儿童人格的发展。

由此可见，教师对学生的影响、师生之间、生生之间的相互作用对人格的影响是很大的。

儿童的人格发展受各种各样因素的影响，家庭、同伴、学校和教师三种因素只是影响儿童人格形成的一些重要内容。这些因素本身并不是孤立的，而是相互联系、共同作用的，特别是社会环境因素与遗传因素之间的相互作用，持续影响着儿童人格的健康发展。这些因素之间的联系是非常复杂的，各因素作用的大小也不尽一致。还有一些别的影响因素，这是需要进一步研究的问题。

参考文献

〔1〕李生兰.《学前儿童家庭教育》（修订版），上海：华东师范大学出版社，2006：108-120.

〔2〕、高玉祥.《个性心理学》，北京：师范大学出版社，1989：103-106.

〔3〕、修巧燕.《家庭中亲子关系对儿童人格发展的影响》，山东：教育科研，2002：68-72.

〔4〕、张厚粲.《心理学》，天津：南开大学出版社，2002：200-204.